我辛苦磨課，只為致敬課堂，致敬生命！

作者|苗旭峰（廈門市英才學(xué)校）

(資料圖片僅供參考)

“一個教師，要經(jīng)過多少歲月

才能口吐蓮花

以其清香氤氳一間遼闊的教室

那間教室

頂上是日月星辰

圣哲高懸 照亮長空

詩詞閃爍 點(diǎn)綴夜幕

一吟一詠 皆是學(xué)問

你和孩子們一起仰望……”

這首詩，讀得我熱淚盈眶！

打造一間遼闊的教室，需要的不只是教師深沉的教育情懷，開闊的人文視野，深厚的理論功底，還有精深的專業(yè)技能。這些，何以提高？

磨課、上公開課，是成長的必經(jīng)之路。

但，也是一條很艱辛的路……

01

從“零”開始，攬下瓷器活

我是一名從農(nóng)村出來的一線教師，雖然有著21年的教齡，但21年里，我從來沒有過磨課的經(jīng)歷。只是對教育的初心和教學(xué)的熱情，讓我在心里有一個夢想，像竇桂梅、王崧舟、程翔等名師一樣，擁有驚艷的課堂。

來到廈門后，在這個把教學(xué)質(zhì)量放在首位的學(xué)校里，我終于獲得了歷練的機(jī)會。開學(xué)初，教研組長說，誰代表五年段上一節(jié)全校公開課呢？在大家的沉默里，我說：我來。

上哪一節(jié)課呢？我掀開課本，看到了《“漫畫”老師》作文訓(xùn)練，幾乎是不假思索——就它。

選擇上作文課，不僅是因?yàn)槲冶旧砭蜔釔坶喿x和寫作，還因?yàn)樽魑恼n課堂上不確定因素特別大，也缺少可參考的教案，最能磨練人。

常見的作文課型有指導(dǎo)課、訓(xùn)練課和講評課三類，到底上哪一種呢？

我認(rèn)為，“先教后寫”的作文指導(dǎo)課，在把“金手指”送給學(xué)生的同時，也給學(xué)生送了一個模式化的套路；“邊教邊寫”的作文訓(xùn)練課，不免會呈現(xiàn)出以“老師想當(dāng)然的節(jié)奏”控制“學(xué)生自然形成的節(jié)奏”的樣態(tài)，頻頻打破學(xué)生思維連貫性，而寫作需要安靜的環(huán)境；“寫完再教”的作文講評課，是趁熱打鐵的寫作反饋，側(cè)重于“繼往開來”，如果“開來”遙遙無期，等相似題目出現(xiàn)時，本次作文中學(xué)得的技能已然流失大半。

如果稍加改造，用“先寫后教，以寫定教，教后再改”就好了。以真實(shí)學(xué)情為起點(diǎn)，以修改為教學(xué)指向。對，我要上的就是一節(jié)這樣的作文課。

隨后，我制作了寫作單，下發(fā)給學(xué)生，只提出一個要求：盡量寫本班老師，寫像即可。因?yàn)楸景嗬蠋熚覀兪煜ぃ麄儗懙孟癫幌褚豢幢阒?，便于指?dǎo)。

作文收上來之后，我發(fā)現(xiàn)了這幾個問題：

1.外貌描寫面面俱到，缺少特色。

2.選材雷同，思路不開闊。

3.事例不具體，語言平直無趣。

4.格調(diào)不高，深度不夠，文章缺少靈魂。漫畫老師止于漫畫老師，繪聲繪色地描繪一通，賣力把讀者“胳肢”笑了，就完事大吉。結(jié)尾對中心不加提煉，或者不痛不癢地來一句“這就是我們的某老師，你說我畫的像嗎？”

據(jù)此，在設(shè)計(jì)教案時，我初步有如下思路：

1.看漫畫，猜人物；

2.讀文字，猜老師；

3.定主題，選事例；

4.給事例，寫具體。

02

5遍磨課后，

我在大理石里看到天使

這次磨課，一共經(jīng)歷了5遍，分別在5個不同班級。我每講一次，備課組老師聽一次，提出整改意見，換個班再來。

那些我平時習(xí)焉不察的問題，被置于眾目睽睽之下，讓我如芒在背。

磨課中，我閱讀了張祖慶老師的《給語文教師的新建議》，驚訝地發(fā)現(xiàn)公開課上，居然有那么多自己不知道的。比如，借班上課，面對著完全異于自己教學(xué)風(fēng)格帶出來的學(xué)生，怎樣破冰、疏導(dǎo)；孩子準(zhǔn)備不足，如何順學(xué)而導(dǎo)……于是，我也知道了，這些是需要做強(qiáng)準(zhǔn)備的。

在磨課的砥石上，我要死磕自己，磨礪出鋒利的寶劍。語言不規(guī)范，我就寫出詳案，力圖在可掌控的環(huán)節(jié)做到語言表達(dá)準(zhǔn)確、簡潔；面對“觀眾”害羞不自信，我就在課前深呼吸，并仿南陽作家二月河的句子，在教案上寫下“走上講臺，老子天下第一；走下講臺，老子天下第末”給自己積極暗示；對課堂的意外生成掌控力也不夠，就刻意練習(xí)自己對生成信息的捕捉、診斷和整合能力……所有“行有不通”的環(huán)節(jié)，都催逼我“反求諸己”，自我提升。

我重讀了課標(biāo)，再次明確課標(biāo)對相關(guān)學(xué)段的能力要求；我不止一遍重讀教材，明確習(xí)作要求、單元教學(xué)要求，由此延伸，把前幾冊的教材也讀了一遍，將文本之中的根須“刨”出來；我努力備透學(xué)生，基于他們最近發(fā)展區(qū)，點(diǎn)燃他們發(fā)現(xiàn)的熱情和創(chuàng)造的信心……

經(jīng)過多遍磨課，教學(xué)環(huán)節(jié)由4個環(huán)節(jié)變成了3個環(huán)節(jié)：

1.把外貌寫像；

2.把材料選準(zhǔn)；

3.把細(xì)節(jié)寫細(xì)。

這樣層次就分明了。

這時，教研組長陳勤老師說：“可以在全校展示了。”但我隱隱地覺得還有一些問題沒有解決，可是又說不清是什么。

我打開電腦，仔細(xì)地審查教學(xué)環(huán)節(jié)，有了重大發(fā)現(xiàn)：第一部分“外貌寫像”這塊明顯是個亮點(diǎn)。尤其是在閱讀過6個班級學(xué)生的寫作單后，我發(fā)現(xiàn)幾乎90%以上的學(xué)生并不會外貌描寫，而人與人的區(qū)別度首先就在于外貌。所以當(dāng)劉玲玲老師說“外貌描寫不是寫作的重點(diǎn)，建議刪除”時，我堅(jiān)持了原來的做法，而且這一段的引導(dǎo)充滿趣味。

但如果說“外貌寫像”是“鳳頭”，那么第二部分“選材選準(zhǔn)”只能稱得上是“蛇腰”，因?yàn)樘?xì)了、太短了，一飄而過，講得也不透徹。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)槲乙恢痹诨乇苤粋€教學(xué)難點(diǎn)：選材是個“大活兒”，學(xué)生讀材料、討論、判斷、表達(dá)，教師還要引導(dǎo)，推翻重來，實(shí)在耗時，而我只有40分鐘時間。怎么辦？

直面問題，改！

放學(xué)后，隨便扒拉幾口飯，便打開電腦，我要設(shè)計(jì)出一種既解決學(xué)生選材中問題又不很耗時的方案。在多次構(gòu)思后，我最終采用設(shè)置情境提出問題的教學(xué)方法，讓小A、小B、小C承包本次作文選材中的全部問題，精選三個選材問題呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生甄選事例。

教師也由幫到扶，由扶到放，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：對照你的作文，你寫的事例能表現(xiàn)人物個性嗎？幾個事例有沒有重復(fù)？事例之間有沒有過渡銜接？這種設(shè)計(jì)，有支架、有引導(dǎo)、有升華，思維過程呈現(xiàn)出層層推進(jìn)的趨勢。我模擬師生互動的過程，8分鐘就過了，省時高效。

這又是一個“讓燈光漂白了四壁”的夜晚，我合上電腦上床睡覺，不知東方之既白，我情不自禁地吟誦起了米開朗琪羅的句子：

“我在大理石中看到天使，

于是我不停地雕刻，

使他自由?！?/p>

03

踮起腳尖，收獲別樣的精彩

要在上展示課了，教研組長陳勤老師說，已經(jīng)完美了，保持原貌，不要改動。但就在要睡覺前，我忽然靈感乍現(xiàn)，一咕嚕又爬起床來。我認(rèn)為，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的都只是片段作文教學(xué)，一篇完整的優(yōu)質(zhì)作文長啥樣，學(xué)生并不清楚。倪嘉妙的作文寫得不錯，何不安排她展示一下呢？

可是，又是時間問題：一堂課只有40分鐘，我能完成教學(xué)任務(wù)嗎？而且，如果她表現(xiàn)不佳，豈不是添上了一處敗筆？短暫的猶豫之后，我決定冒個險。

下午第一節(jié)課，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)錄課室。這節(jié)課，用上了本班孩子。我一下子感受到了“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行”的自由境界了。

所有教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，清風(fēng)徐來，拾階而上。課堂宛如一個足球場，大家都在搶球。仿佛我們做的不只是口頭運(yùn)動，也是頭腦的運(yùn)動。

我和孩子們的互動，充滿了腦力思考的愉悅。語言交流，你來我往，其樂融融。聽課的老師們笑聲掌聲不斷。我想，在這個過程里，孩子也會體會到，文字不是純技巧，而是對這個世界和人心的理解——這才是作文的意義所在?。?

最后，倪嘉妙展示作文，她寫的是我。我在講課，她在寫我；課堂有趣，作文有料；彼此點(diǎn)亮，相映成趣。嘉妙的出場，又把這節(jié)課推向了一個高潮！

43分鐘，超時了3分鐘，教學(xué)任務(wù)完美結(jié)束。是的，完美結(jié)束，笑聲和掌聲自然響起。

這節(jié)課贏得了空前好評，聽課的老師們用不同的方式給了贊美。德高望重的章卡老師握著我的手：“作文課能上這樣的，真不多見?！崩钇G冬老師甚至寫了一篇長達(dá)2600多字的課評，表達(dá)聽課的震撼和收獲。

呂云萍校長給我發(fā)來了信息：“旭峰，《漫畫老師》十分出彩！平實(shí)、扎實(shí)、生動、有趣，有大家氣象。細(xì)聽細(xì)看班級學(xué)生課堂表現(xiàn)，驚喜。學(xué)生自在、自由表達(dá)真情實(shí)感，其樂融融。長此以往，孩子定會愛上寫作，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，這是您給孩子最好的成長禮物?！?

課后，孩子們修改寫作單，再次上交作文，佳作不斷涌現(xiàn)。

最重要的是，從這節(jié)課開始，我好像突然獲得了課堂教學(xué)的一點(diǎn)“神力”，我把在磨課中增強(qiáng)的“內(nèi)功”，帶入每一節(jié)尋常課堂，我的課堂越來越高效，越來越有靈氣，自我認(rèn)同的喜悅讓我容光煥發(fā)，辛苦工作而不知疲倦。

自我塑造，過程很疼，但你最終會收獲一個更好的自己。

04

結(jié)束，是新的開始

我有感想，我想分享。正所謂“夜光之珠，不必出于孟津之河；盈握之璧，不必采于昆侖之山”，焉知平凡泥土里認(rèn)真成長的生命不是值得珍視的。

（1）上公開課需趁早，丟人也需趁早。早丟人，早成長。一個教師上一輩子課，連一個“代表作”都沒有，回想起來也會充滿遺憾吧？好教師當(dāng)有能力上出一節(jié)節(jié)的好課，既能成人，又能達(dá)己。

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人類性情中最強(qiáng)烈的渴望就是受到他人認(rèn)同”，上公開課是將自己置身于聚光燈下，幾十個學(xué)生，幾個甚至上百上千的同行目光下，老師怎能不全力以赴呢？

（2）好老師不是天生的，是后天努力的結(jié)果，這是一種成長型思維。明白這點(diǎn)，教師就會對自己的成長抱有信心，知道不足只是暫時的。明白這點(diǎn)，管理者就不會“執(zhí)策而臨之”曰“天下無馬”了。

多給愿意上進(jìn)的老師機(jī)會，不是給他們“恩惠”，而是放手讓他們成長，讓他們獲得專業(yè)尊嚴(yán)，也為整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)造血生肌。善待那些愛上課的老師吧！因?yàn)榘颜n上好，需要太多的用心。沒有對教育的深情，誰愿費(fèi)這么大勁兒？所以，綻放課堂，不僅是“師能”的體現(xiàn)，也是最大的“師德”的體現(xiàn)啊。

（3）讓自己一直處于踮起腳尖生長的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基講的一個故事，一個歷史老師，有人來聽他的公開課，他上得非常棒。別人問他上這節(jié)課花了多長時間，他說：“為了這節(jié)課，我終生都在備課?！?/p>

其實(shí)，羅胖也講到過一個導(dǎo)演的故事。這位導(dǎo)演為一個企業(yè)拍一個幾十秒的宣傳片，甲方認(rèn)為他報(bào)價過高，導(dǎo)演說：“我這幾十年走的路、吃的飯、看的電影、談過的戀愛、喝的每一杯咖啡、講的每一個故事、說的每一句話……都在這幾十秒里展現(xiàn)出來，能不貴嗎？你買的哪里是我的幾十秒，你分明是買我的一生??！”

教課又何嘗不是如此呢？語文的外延與生活的外延相等，任何單憑學(xué)科技能就想把語文課上出深度的想法，都只能讓語文課失之膚淺。公開課巨大的“狄德羅效應(yīng)”，會把你置于于一種踮起腳尖生長的狀態(tài)。

為上好一節(jié)課，你要配套諸多的提升：備教材、備課標(biāo)、備學(xué)生、備課堂掌控、備衣服穿搭、備聲音美化……這些，未必是一次性完成的動作，你會在此后做可持續(xù)性的努力。

英國科幻小說家阿瑟·克拉克在墓志銘寫到：“我從未長大，但我從未老去！”我常說，我是“40歲，剛發(fā)芽”。

人到中年，我很明白，我失去了在課堂上成長的最佳時期。但，我從不認(rèn)為未來可以設(shè)限。如今，守著我的半畝方塘，書一本一本地讀，在帆書、得到、文質(zhì)大課堂、谷里書院報(bào)的課程一門一門地學(xué)著，我體驗(yàn)著成長拔節(jié)的快樂，我自己也開發(fā)了《世說新語》《俗世奇人》《哈利波特》“趣味作文”等閱讀寫作課程，帶給學(xué)生，深受歡迎。

我辛苦磨課，只為致敬課堂，致敬生命！

此刻，我熱淚盈眶……

來源|守望新教育、光明社教育家，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。

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