昨日，北京市教育“雙減”工作新聞發(fā)布會(huì)召開。記者獲悉，新的學(xué)期，北京將大面積、大比例推進(jìn)校長(zhǎng)教師的輪崗。凡是距離退休時(shí)間超過(guò)5年且在同一所學(xué)校任職滿6年的正、副校長(zhǎng)以及在編在崗教師，原則上均應(yīng)進(jìn)行交流輪崗。

教師輪崗，已是教育界的一大熱詞。年初，上海出臺(tái)指導(dǎo)意見，明確中小學(xué)教師交流輪崗的對(duì)象和條件;不久前，深圳面向社會(huì)公開征求意見，提出實(shí)行大學(xué)區(qū)招生，并施行教師輪崗制度。教師輪崗為何輪、如何輪、何時(shí)開始、會(huì)帶來(lái)哪些影響，諸多問(wèn)題激起熱烈討論。

先看為什么。其實(shí)，教師輪崗并非新鮮事。在搜索引擎上檢索——早在2007年，武漢就開始探索;2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)作出推進(jìn)校長(zhǎng)教師交流輪崗的決策部署。今時(shí)今日，人們對(duì)更公平的教育懷有更高期待?？涩F(xiàn)實(shí)中，不同區(qū)域教育資源差距之大，仍是驚人的。且不說(shuō)“飛索求學(xué)”“冰花男孩”，即便在同一城市中，最好的學(xué)校與最差的學(xué)校，其師資、管理、學(xué)風(fēng)也相差懸殊。正因此，“擇校熱”高燒不退，名校一位難求，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的“爭(zhēng)奪”觸發(fā)廣泛焦慮。

教育學(xué)家陶行知曾把人比作樹木，認(rèn)為不必勉強(qiáng)讓樹木長(zhǎng)得一樣高，但要在“立腳點(diǎn)上求平等”。校長(zhǎng)教師輪崗，就是要避免優(yōu)質(zhì)教育資源成為一小部分人的“專屬”，就是要在教育公平的弱勢(shì)一端加上一個(gè)不輕的砝碼，就是要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，助力義務(wù)教育均衡發(fā)展。

再看怎么干。從各方反饋來(lái)看，對(duì)于教師輪崗，心存不解的有之，明確反對(duì)的也有之。這提醒我們，更要做好規(guī)則設(shè)計(jì)，把好事辦好。具體來(lái)說(shuō)，尤其要避免兩個(gè)方面的問(wèn)題。

一是折騰。折騰老師?不，是學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)有其規(guī)律，教育是慢的藝術(shù)，師生之間在知識(shí)傳授之外更有感情。這幾句話都指向同一個(gè)要求——穩(wěn)定。穩(wěn)定的師資隊(duì)伍、穩(wěn)定的師生關(guān)系、穩(wěn)定的教育理念，等等。正因此，我們必須在大面積輪崗中確保持續(xù)性、穩(wěn)定性。對(duì)此，北京強(qiáng)調(diào)以最基本的教育周期為單位，比如以學(xué)期、學(xué)年為周期，保持連續(xù)性、避免折騰，這才符合教育規(guī)律。

二是抗拒。教師這一職業(yè)，素以穩(wěn)定“著稱”。突然不“穩(wěn)”了，有些人難免不適應(yīng)?？紤]通勤時(shí)間、生活成本、家中老小等，都是人之常情。此外，從過(guò)往情況來(lái)看，一些輪崗教師由于關(guān)系不變，總覺(jué)得自己只是匆匆過(guò)客，這種心理也影響了政策的效用。對(duì)此，既要強(qiáng)化保障激勵(lì)，用好補(bǔ)貼、工資待遇、績(jī)效等杠桿，也要強(qiáng)化考核，避免教師消極應(yīng)對(duì)、“身入”而不“心入”。

當(dāng)然了，除了“外力”，教師本身也要從思想深處轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。時(shí)與勢(shì)變了，社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)會(huì)有持續(xù)不斷的新要求，輪崗已是大勢(shì)所趨。身為人師，豈能不動(dòng)?(夏振彬)

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